重庆市幼儿园新进教师学历背景情况

2021-07-20

  215位新进教师中:女性教师203位、男性教师12位;党员38位,团员164位;年龄区间18岁至30岁,平均年龄24岁。幼儿园女性教师历来占据主导地位,但近年来男性幼儿教师的数量也在微量增加,这在幼儿园教师队伍建设性别结构调整方面具有重大意义。

  首先,从学历程度来看:中专学历者5人,占总人数的2.3%;专科(含大专)学历者113人,占52.6%;本科学历教师94人,占43.7%;研究生3人,占1.4%。从毕业学校方面考查,他们分别来自省内外70余所院校,省市高校二级学院及职业院校占绝大多数份额。省外高校有中央民族大学、辽宁师范大学、天津师范大学、重庆师范大学、湖南师范大学、山东齐鲁师范学院、枣庄学院、连云港高等专科学校、运城幼儿师范高等专科学校等14所。14所高校为重庆市输送的幼儿教师在总人数中的比值很低,多数数值为1。省市内高校为行业输送专业人才人数占据绝对优势,这其中又以华中师范大学、黄冈师范学院及武汉城市职业学院为最多,占据新入职教师总数的38.6%。从表格可以看出:武汉城市职业学院毕业入职教师在总新进教师人数中占值12.6%,在这三所院校中的比值为32.5%,说明武汉城市职业学院学前教育专业在为区域输送专业人才方面占据重要一席。

  其次,从新进教师获取学历类型来看:总人数中除中专毕业者5人外,全日制大专生79人,大专自考学历24人,大专函授学历9人;本科全日制学历63人,本科自考学历45人,本科函授学历4人;研究生学历3人;其他18人(具体不详)。接受全日制教育的教师在总人数中占比67.4%,自考类型占比32.1%,函授类型占比6.0%。这个数据中有几个重复计算,如专科是全日制、本科是自考类型等情况,但对总体数值分布影响不会太大,可以忽略。从上述数据统计结果来看,接受全日制教师所占比例最高,说明我国高等教育的发展推动了幼儿教师专业化发展的同时也在着手进行教育质量提升行动。当然,这个数值在与其他部分国家平行数据相比可能并不理想,仍有一段长路去追赶。

  最后,从新入职教师学历教育专业背景着手进行简单分析。3位研究生学历的新进教师有2位来自省外高校——辽宁师范大学和重庆师范大学学前教育专业,1人来自省内湖北美术学院服装设计专业。本科学历教师94人,44人获得学士学位,有50人来自学前教育专业;专科学历教师113人,学前教育专业毕业的有72人;中专毕业5人全部来自学前教育专业。学前教育专业毕业的新进教师149人,占总人数的76.4%。(数据说明:因有20人未对专业状况进行填写,故数据是在去除20人后的总数值为195人中产生。)

  对市属新入职教师的教育背景状况初步进行数据分析,放大看来可以从局部纵觀全国幼儿教师培养模式与专业化发展的现状和可能走向,中观层次可以对重庆市幼儿园基本师资水平及未来专业人才培养规划起到数据支撑作用,微观层次可以结合第二部分的分析共同探讨高校学前教育专业人才培养的规格、标准、模式及质量保障体系等相关课题研究。

其次,從新进教师专业学习情况进行分析,主要从其学习经历和教学方式两方面来考查。市属幼儿园2015年新进教师接受教育情况种类多样,主要有以下几种形式:全日制在校学习、成人教育、函授、在职自考、学历培训、育婴师考试、学校选修课、幼儿园实习等,其中全日制的学历教育占67.4%,自考类型占比32.1%。从新进教师问卷中发现,从被调查者所在学校学前教育专业课程教师的教学方式来看,理论课程教学方法单一,技能课程办学水平参差不一,但各校的授课方式却大致相同。其中,专业理论课程一般采用多媒体集体教学的形式开展,课堂教学以教师讲授法为主,辅以学生分组讨论法、实践探究等方法。与此同时,各校对学前专业技能课程的授课方式以教师指导学生练习为主,每周都开设有钢琴和声乐课程,并采取集中练习的方式。其中对于怎样的教学方法有助于获得相应技能而言,有被试者认为趣味性的教学最有助于获得相应的技能。

  再次,从实习实训及相关工作经历等问题设置来考查幼儿园教师的职业技能。对于实习时间的长短而言,主要结合新进教师入职前就业情况来看。如果是学前教育专业的应届生,一般在幼儿园的实习实训时间累计一年左右,具体见习实习次数及时间安排依据各校人才培养标准而定。如果是非学前教育专业或非应届生或非全日制的新进教师,这部分情况需另当别论。另外,不同学校的实训设备水平不同,部分学校无实训室,有实训室的学校主要集中为钢琴室、美术手工室、舞蹈室、心理室、育婴师等。这也反映出不同层次学校对人才培养水平的高低。

  最后,从职业选择动机及后期发展规划来看,对其中89人的抽样数据分析显示,以“个人志向”与“亲友建议”为择业动机的约占82.6%,“个人志向”选择约占59.6%。对幼儿的喜爱是成为一名幼儿教师的情感基础,是对幼儿园入职教师进行遴选考核的重要环节,也是幼儿教师专业标准在人才培养领域的重要体现。从职中专业知识和技能需求方面来看,大部分新进教师渴望在幼儿园班级管理策略、家园共育、与家长有效沟通方面进行专项培训,以提高自身的专业素养与技能水平。