重庆自学考试自学考试教学质量提升面临的困境

2020-08-08
来源:重庆自考网

 1.考试机构存在的问题。

  1.1指定的教材陈旧。自学考试多为题库式出题,每套题库大约10套试题。一般而言,为了出题的便利,考试机构指定的自考教材很多没有与时俱进。有些课程用的教材是20年以前所编写,很多知识在当今社会已经不适用。但这些内容又在考试大纲范围内,任课教师必须得讲授已经过时而且没有实用价值的内容。

  1.2命题形式不灵活。自学考试命题题型以客观题为主,主观题为辅,偏重对理论知识而非实践知识的测试。即便是主观题占主要地位的试卷,所做的答案也缺少灵活度,一般情况下,答案都是照搬书本,一字不差。不论是命题题型还是从阅卷灵活度,均极具应试教育的特征,没有较好的结合素质教育的特点。所以任课老师为了迎合考试的要求,采用的教学方法也不能过于灵活,在一定程度上影响了对学生创新能力和实践技能的培养。

  2.学校层面存在的问题。

  2.1主考院校疏于管理。高校招收的自考生生源比较复杂,大概可以分为以下两类:一类是专本通读考生,这部分学生一般为高考考入某所学校的大专生,为了进一步提高学历水平以通过自学考试为手段获取本科毕业文凭;第二类是没有考上大学的高中毕业生或中专毕业生,这部分学生通过先考取函授大专证再通过自学考试获得自学考试本科证。很多高校为了增加收入,招收政策相对宽松,只要是愿意交学费到学校接受教育的,均可以报名并直接被学校录取。这类学生不过是学校收入的增长点,而不是教学的重点对象。学校在进行管理时,往往没有给予足够的重视。对于学生的考勤、听课纪律等要求不严格,以致于到课率低,上课不认真听讲现象较为普遍,授课效果无法保证。

  2.2教学质量评价体系不完善。一些学校对自学考试教学质量的评价以考生的通过率为依据,只要考生通过率高,任课教师就能受到肯定,考生通过率低,任课教师的教学质量就会受到否定。教学评价方法的导向性对教师的授课方法有一定程度的影响,为了迎合学校的需求教师一般也会以追求考生通过率为目标,重视学生理论学习而不是实践操作技能的培养。

  有一些院校以学生满意度为评价自考教师的依据,学生对教师是否满意取决于学生的偏好,不爱学习的学生往往更喜欢要求不严格的老师,所以满意度这个指标在一些情况下跟教学质量的吻合程度不高。

  3.任课教师层面存在的问题。

  3.1授课方法缺乏多样性。自学考试由于其主要目的就是通过考试,考试的功利性较强,大部分教师在讲课时采用传统的“填鸭式”教学方法,这种方法简单易于操作。但是,这种方法只能培养出应试型学生,而不能培养出适应社会需要的实践能力较强的学生。

  3.2对自考生教学管理太宽松。有一些任课教师对自考学生给予的重视程度不够,对于学风较差的自考班级的教学管理缺乏责任心。教师的任务是把课讲完,而学生是否到课、是否听讲,听课的效率如何均不考虑。

  4.学生层面存在的问题。从客观原因而言,自学考试不论专科或者本科考试课程门数均要求不少于13门课,学生大约需要学习3-4或4-5年才能通过全部考试。由于持续时间较长,部分学生不能持之以恒坚持到最后通过所有的考试,中途选择放弃。这部分学生对于剩余本该学习的课程也就放任不管,不再学习。从主观原因而言,入学成绩较低的学生学习能力不强,对于知识的接受能力和理解能力都有所欠缺,这部分学生学习缺乏原动力,偶尔逃课或者根本不去考试的现象屡有发生。