由于考生参加高等教育自学考试的目的是取得文凭,所以这种教育形式从诞生之日起就是应试教育,不可避免地存在“重考轻学”的弊病。传统的高等教育自学考试重视的是学科知识,给这种教育方式冠名为学科型的教育方式是最恰当不过的。在这种教育方式下,学生不可避免地存在两个缺陷,即如下所述:

　　(一)学生专业知识的宽广度不够

　　高教自考是以自学为主的一种国家考试教育,以国家考试的权威性为教育质量的唯一保证。基于大规模考试运作因素的考虑,在实际运作中,为了突出国家考试权威性及主导地位,确保其质量和社会信誉,面对不同考生,高教自考采用“以考统教”的方式,以国家考试机构制定的专业考试计划、考试大纲和指定的自学教材、参考资料作为个人自学和社会助学的标准。每个专业考试计划规定的课程经过精简后,一般多则13～16门,少则10门,比同专业、同层次的其他教育形式要少6～8门。另一方面,由于深受普通高等教育的影响,高教自考的实践性课程比较缺乏,实践环节一直很薄弱,还不能与专业、理论知识的学习同步运行,对实践能力的考核也存在着纸上写实验、背实验的现象。

　　(二)学生专业知识的深度不够

　　在高教自考教育中,专业技能的培养一直很薄弱。一方面,作为学历检验制度,高教自考只依靠“一次性”的考试,其测量结果很难真实反映考生技术、技能状况。因为高教自考是一种间接的抽样测量,必然会带来统计的偶然性;考生临场发挥不同也会带来偶然性;以考促学的方式往往使得考生注重书本知识而忽视对技能的学习和培养。另一方面,由于高教自考规模较大,主考学校难以承担考生实践、实验需求和技能培养需求,考试机构又没有自己的实践基地和固定的教学场所,缺乏实践环节的锻炼,因而其毕业生整体专业技能水平不高。这显然会影响高教自考的毕业生在人才市场的认可程度。此外,高教自考是一种达标教育,以考试作为促学与促教的手段,容易导致考生为了追求合格率死记硬背,知识深度受到影响和限制;高教自考没有系统的教育过程,教学环节薄弱,虽有社会助学环节,但在追求合格率的前提下,教师的教学也必然围绕考试内容进行。这就使考生难以系统、全面、深入地掌握课程内容。

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