虽然自考对考生健全人格的塑造、养成很有帮助，但与普通高等教育形式相比，也存在诸多缺陷。

　　(一)存在着较严重的应试教育倾向。参加自考的考生，虽不乏以提升自身的精神境界、调整和丰富自身的知识内涵、完整地实现自身的人生价值为目的，但也有众多的考生是以单纯追求获得一纸毕业证书，以作为就业、晋升专业技术职务、提升行政级别、加薪、另寻经济功利性较好的职业等的敲门砖为目的的。由于自考是以能否通过统一的课程考试为唯一的学习评价方式，功利性过强的学习目的往往使学生为了通过考试而考试，很容易使自考这种新型的考试制度沦为应试教育的危险，教育的功能被不同程度地忽视了。为了提高课程合格率和文凭获得率，以方便招生与赢利，许多助学单位以机械的考试为中心，以提高学生的考试分数为目标，以考试范围为教育内容，以死填硬灌、死记硬背、“题海战术”、“猜题押宝”为主要教育方法。这种教育培养出来的学生，往往高分低能，缺乏创造性和自我发展能力。另一方面，自考生的上述考试态度与目的，极易形成计算化的人格特征——为了通过考试，学生习惯地将各种考试方法、技巧及其他考试实践方式纳入计算范围，将考试放置于纯技术目标之下。在这种考试的规训下，人习惯于算度，对自己和别人的行为成败、得失以至于人格都要进行理性计算。

　　(二)缺乏传统的校园文化氛围熏陶。与普通高校的高等教育相比，自考缺少传统精英型大学教育那种校园环境、校园文化氛围熏陶，师生之间、学生之间面对面的人际交流不足。高品位的校园环境与每所高校的特有大学精神，蕴涵着丰富的知识涵养、深广厚重的文化底蕴和张扬的人文意趣，会以物质形态或精神形态作用于置身其中的每个人，最终以一种“意识”化的东西与学生构成深层而持久的“意义对话”，从而唤醒和滋养学生的个性，并在潜移默化中实现人格的建构与完善。只有人格才能培养人格，教师的不同文化特征和活动方式给学员的人格发展带来的影响是多方面的，也是无可替代的。在师生的教学互动与日常交往中，教师自身的现代科学精神气质及人格中的自我、责任心、态度、爱心、道德等的力量，往往会以一种榜样在学生人格中发挥着潜移默化的作用。同样，学生问人际关系既是人格水平的反映，同时也影响和制约着健全人格的形成和发展。传统的校园式、人际式的教育氛围对于学生人格和个性的培养、塑造，是包括自考在内的任何其他教育形式或途径难以达到的。

　　(三)培养目标的“器”化。现各地自考正在逐步调整原有的参照一般普通高校开设的专业和以学科型为主的课程体系，提出要以培养应用型、职业型人才为主。这种调整使所培养的人才更加适应新时期经济社会发展的需求，更加满足个人发展的学习要求，更加体现终身教育体系和学习型社会的需要。然而，过分强调人才培养的职业性，过分强调培养具有特殊技能以适应经济社会乃至方便就业、谋生的“器”，又使自考有逐渐等同于职业教育的倾向。只有谋生的技能还不足以成为“人”，孔子说“君子不器”，“器”只是一种工具。自学考试是我国高等教育的基本制度，是我国重要的高等教育形式，是一所没有围墙的大学。大学之教，是成“人”之教，而非成“器”之教。高等教育除了给人专门知识，还要使人具有文化，使人具有独立、完善的人格。过分强调自考的应用性、职业性，势必在自考的各个环节上忽视个体完善人格的培养。

　　(四)专业课程计划设置灵活性不足。目前，自考各专业的课程计划由国家考办和各省考办统一制订，面向全国或全省的考生，课程设置在追求学科的系统性、完整性及标准化、划一性方面有余，而真正开设选学的课程极少，远不如普通高校、电大丰富，而且各专业之间的课程不相通，考生一旦进入某个专业学习，课程的可选择性和灵活性不大。这种专业管理模式，对考生的个性化成长学习考虑不足，也体现不出人才培养的区域特色和各主考学校的人才培养特色，其直接后果就是严重制约考生创造性和自我个性化的发展，很容易使自考沦为批量化、集中化、模式化的教育工厂。

　　(五)自学媒体建设滞后。自学媒体在自学考试教育形式中占有特殊重要地位，课程自学考试大纲、教材、自学指导资料和实践性教学设施等媒体是实现教育目标的必要手段和实施素质教育的重要内容。在内容上，当前的自学媒体仍过分强调以学科体系和知识传授为中心，内容脱离社会需求和考生实际，实践性及应用性不够，理论偏多、偏难、偏深，无法充分体现成人学习的特点；在形式上，当前的自学媒体形式单一，教材、考试大纲、自学指导材料等仍以纸质编印为主。当前的自学媒体，不利于成人自学，不利于考生自主性人格的养成。

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