一、从任课老师的角度激励学生的士气

　　(一)端正态度,正确认识自考

　　自考的同学很多认为反正就是要拿一个自考的文凭,学的怎么样其实没什么作用,这样的认识使得很多同学学习很没主动性,加上大一第一次自学考试47中只有2个人通过,就更不愿意学了。让他们从新树立积极的学习认识和心态, "大学,很多时候不在与你学到了多少知识,而在与你是否学会了如何去获取知识。"所以上课的时候一定要培养他们自己学习的能力,进而可以让他们真正对学习产生学习的兴趣,不然学生会认为学的没劲,缺乏学习的主动性。自然就没法有兴趣。

　　(二)激起学习兴趣和求知欲

　　捷克教育家夸美纽斯指出:“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”俄国文学泰斗托尔斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的动机和兴趣。”由此可见,教学中激发学生学习兴趣是何等的重要。作为老师是要激发同学们学习一门课程的兴趣,但作为班主任却要激发的是对全部学科的向往。实践证明,当学生学习的兴趣油然产生时,就会使之产生强烈的求知欲望,学生就愿学、爱学、乐学。

　　(三)实施多样教学策略

　　 1.巧设悬念,激发学生学习的欲望。欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中,可以通过巧设悬念,使学生对某种知识产生一种急于了解的心理,这样能够激起学生学习的欲望。例如:在给讲他们上《人力资源管理(一)》课程中招聘的中选人的初步形象产生的作用时,我就用了巧设悬念的方法,我对几个世界名人进行了语言上的描述,但是我没告诉他们到底是谁,让同学们根据我的描述选择如果你是招聘人员,你会选择哪个到你们的公司,结果让同学们非常吃惊,他们选的都是希特勒(还有罗斯福和邱吉尔),他们非常的吃惊,产生了很大的悬念,认为这怎么可能呢?进而我对初步印象进行分析,他们就表现出了极大的兴趣了,这堂课自然上的非常成功了。学生的学习兴趣也就得到了极大的激发。

　　2.给予成功的满足。光有兴趣还不行,要得到心灵上的满足。兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中,学生如果获得成功,就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生,学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系,学生对学习就有了一定的兴趣。

　　二、从班主任的角度双管齐下,“正、负强化”激励学生士气

　　《管理心理学》斯金纳的“强化”行为改造理论:人们作用与环境的结果,如果使他的需要满足,这样的行为的频率就会增加,这就是强化激励。

　　(一)陪同上晚自习,进行严厉的负强化

　　自学考试的考生,当然最主要的就是要“自学”了,但是什么时候有时间自学呢?答案只有一个“晚自习”,可是晚自习40多个人在同一个教室自习,关键是大家都这么熟,怎么可能坐在一起不讲话而是看书呢?最直接也是最累人的方法就是班主任陪同上晚自习,为了强化我们班同学的行为,我们班规定上晚自习的时间调整成18:30～21:00(原为19:00～20:30),并且我每个晚自习都陪同。这样做的行为是不是很好,现在还无法衡量,但是目的却达到了,以前上晚自习的时间迟到的,讲话的相当严重,班主任亲自陪同上晚自习,谁敢再这样,严厉处罚教育,经过几次的调整,后来几乎没人敢再做这些事情了,整个学习的氛围一下就营造出来了,气氛一好,同学们就愿意主动看书了,慢慢的就变成了一种习惯。结果,第二次自学考试。我们班的自考通过率高达90%以上,与上一次相比,真是有天壤之别啊!这更极大的激励了同学们的学习士气,可见这样的负强化是有效果的。

　　(二)自掏腰包,奖励自考通过的每一个同学,进行有吸引力的正强化

　　负强化固然可以让同学们不去做某些被处罚的事情,但是要真正激励学生士气,还要来点对他们有吸引力的正强化哦。为了鼓励全班同学更加努力的通过4月份的考试,在做班主任的第一天,除了宣布了晚自习的时间发生调整外,另一个事情就是承诺拿出自己的2个月的班主任津贴作为同学们自考通过后的奖励。为什么要拿自己的钱而不是班级的班费呢?不是为了摆谱,是只有拿自己的钱同学们才会感觉到班主任是真心的,这个正强化的激励效果远远好于拿班费来奖励学生,因为班费他们会认为是“羊毛出自羊身上”,像我们班最后几乎全班都过了,那不就是自己给自己奖励吗?这失去了奖励的意义。所以,最后同学们都过了的时候我出资为他们买了奖励的礼物,希望对他们以前的努力做个肯定,更加希望对他们以后是一种激励。

　　通过以上双管齐下的方法,学生课后学习士气得到了较好的改观,同时通过对上课的学习兴趣的培养,课堂氛围也有明显改观。

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