幼儿园班级人数规定

小班25人、中班30人、大班35人、混合班30人。                    （选择、填空）

教师观中不科学、不全面的教师观                                  （简答、论述）

一、幼儿教师不同于其他教师，有时是“孩子王”，带孩子们一起玩；有时又像是警察，维持孩子们的秩序；

二、幼儿教师好比是蜡烛，奉献多而收获小，而且付出的努力辛苦常常得不到他人的承认；

三、幼儿教育工作需要的是教师的责任心，而不需要专门的知识技能；

四、幼儿教师的工作很轻松，只要会唱歌、跳跳、讲讲、画画，谁都可以胜任。

角色观念与实际水准差异的一般成因

一、对幼儿教师的认识片面；

二、对幼儿教师职业态度悲观；

三、对幼儿教师的专业化认识不足；

四、对幼儿教师工作的艰巨性缺乏认识；

《幼儿园工作规程》对幼儿教师的职责要求是：                       （简答）

一、观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作假话，完成教育任务；

二、严格执行幼儿园安全、卫生保健制度；

三、与家长经常联系，了解幼儿家庭教育环境，商讨教育措施，共同完成教育任务；

四、参加业务学习和幼儿教育研究活动；

五、定期向园长汇报，接受其检查与指导。

第三节幼儿园教师专业化发展的诊断与咨询

幼儿园教师的专业化发展是指幼儿园教师为了能更好地满足本职工作的需要，通过继续学习、不断努力，从而提高业务水平、学历层次和职称级别。

幼儿园教师专业化发展的诊断与咨询的基本要求是：

一、广泛了解来访工作年限、业务水平、学历层次及职称级别等基本情况；

二、了解来访者专业化发展的动机；

三、深入了解来访者专业化发展的近期目标和长远目标；

四、理清实现来访者专业化发展目标的必要的主客观条件；

五、分清来访者已经具备的主客观条件和尚不具备的主客观条件；

六、能够确定来访者最重要和最可能的近期目标。

第七章 学前教育机构体制的诊断与咨询

第一节 学前教育行政体制的诊断与咨询

学前教育行政体制是指在我国整体的行政体制的大背景中，各级学前教育行政的机构、权限、责任等的分配形式。                           （名词解释）

对学前教育行政体制进行诊断与咨询的一般要求是：                  

一、全面把握学前教育行政体制的现实；

二、关注整个教育行政体制乃至整个政府执政体制的状况；

三、关注各层次行政机构间的多维度的关系；

四、关注学前教育行政体制的演变和发展；

五、关注学前教育行政体制的法理和政策依据；

学前教育行政体制的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑

一、机构的有和无、

二、各级行政部门的权限

对行政部门责任的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：                （简答题）

一、责任的清晰与模糊；

二、责任的合理与不合理；

三、责任的稳定与变化；

四、行政体制中的沟通；

行政沟通时各级行政部门之间协调合作的重要途径。

第二节 学前教育机构体制的诊断与咨询

学前教育机构体制是指幼儿园等学前教育机构内部的管理体制。

学前教育机构体制的诊断与咨询的基本要求是：

一、深入考察幼儿园的内部体制；

二、关注幼儿园内部体制与外部行政体制的关系；

三、关注不同幼儿园的性质；

四、关注幼儿园内部体制的合理性和合法性；

五、关注幼儿园现有体制的成效；

学前教育机构体制的诊断和咨询应从以下几个方面加以考察：                    （简答题）

一、次级机构及人员的设置和配备；

二、次级机构的权限；

三、次级机构稳的职责；

对学前教育机构设置和人员配备的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：

一、次级机构和人员的有和无；

二、次级机构及相关人员设置及配备的合理与不合理；

对幼儿园中个刺激机构的权限的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：

一、权限的清晰与模糊；

二、权限的合理与不合理；

三、权限的稳定与变化

对个次级机构履行职责的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑

一、职责的清晰与模糊；

二、职责的合理与不合理；

三、职责的稳定与变化；

四、机构体制中的沟通

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