对教研方法的诊断与咨询一般应从以下几个方面加以考虑：

一、教研方法是否明确；

二、教研是否注意采用多种方法协同解决复杂问题；

三、教研方法是否能够切实解决需要解决的问题；

其中幼儿园开展教研活动，最终目的还是要提高教师的科研和教学水平。（填空、选择）

对教研资料的诊断与咨询一般应从以下几个方面加以考虑                   （简答题）

一、是否已经尽可能搜集了相关的文献资料；

二、是否已经研究和整理了与问题有关的他人研究的信息；

三、是否明确他人的研究信息对自己研究有什么启发；

四、是否已经对怎样收集、整理、保管自己的研究资料做出了初步的规划。

对教研成果的诊断与咨询一般应从以下几个方面加以考虑                    （简答题）

一、教研的实际成果与预期成果是否一致；

二、最终实际成果的价值是否真正明确；

三、对教研成果的价值是否行程了及时利用的计划

四、是否有新的教研课题从刚告段落的教研活动中产生出来

是否有新的教研课题从刚告段落的教研活动中产生出来，这是一项教研是否具有可持续发展价值的重要指标。   （选择、填空）

学前教育教学研究的实质总体上都属于社会科学研究。  （选择、填空）

学前教育科研工作与教研工作相同的实质是：立足研究和解决学前教育实践中的实际问题，并在研究的过程中不断改进教育教学工作的质量，使幼儿与教师共同获得更好的发展。学前科研工作与教研工作之所以被专门区分开来，是因为教研还另外特别含有寻找教育科学的客观规律、发展建设教育科学理论体系的目的。

实际上学前教育机构中科研与教研工作的主要差别目前主要还是教师或幼儿园自立的研究课题和向上级申报并接受管理和指导的研究课题之间的差别。

对科研目标诊断与咨询一般应从以下几个方面加以考虑：

一、科研目标的价值；

二、科研课题的来源。

       科研课题的来源：                     （简答或论述）

（1）.从与自己平日工作关系最密切的问题、自己认为最需要的解决的问题入手；

       ( 2 ).从本行业的研究热点问题入手；

      （3）从满足各种不同的需要的角度入手；

      （4）从研究的目的类型与方法类型的角度入手；

科研方案诊断与咨询的理论依据：

一、目前许多幼儿园选择了课程研究，或突出某方面素质教育实验研究等课题，由于这类课题过于庞大，涉及的问题也过于复杂，想要寻找一个比较贴切的理论依据比较困难

二、许多理论依据阐述只讨论了价值的问题

对科研方案的诊断与咨询一般应从以下几个方面加以考虑

（1）文献检索

（2）理论依据

（3）方案与目标的一致性

（4）方案的可操作性、可完成性

对科研组织的诊断与咨询一般应从以下几个方面加以考虑：     （简答）

一、人员能力结构的合理性；

二、人员组织分工的合理性；

三、人员实际投入的可能性。

对科研资料的诊断与咨询一般应从以下几个方面加以考虑：        （简答）

一、是否对资料的搜集、整理、分析做出了具体的规划；

二、收集资料的规划是否合理；

三、已经搜集的资料是否有漏洞。

第六章 幼儿园教师的诊断与咨询

第一节 幼儿园教师角色期待与实际水准差异的诊断与咨询

幼儿园教师的角色期待主要指人们对担任幼儿园教师者应该具有的角色观念、应该体现的角色行为的一般认识。                 （名词解释）

幼儿园教师角色期待与实际水准差异的诊断与咨询的基本要求是：            （简答）

一、掌握幼儿园教师角色期待的理论数据；

二、掌握幼儿园教师角色带起的法的依据；

三、掌握来访者的实际水准；

四、能够正确分析差异成因；

五、能够商定解决策略。

幼儿教师的角色观念是指幼儿教师身份相适应的儿童观、教育观和教师观。       （名词解释）

科学的儿童观至少应包涵以下主要观点：

一、儿童是稚嫩的个体

二、儿童是独立的个人

三、儿童是完整的个体，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展；

四、儿童是发展中的个体，应遵循其身心发展规律；

五、儿童是天生具有性别属性的个体，应杜绝性别歧视；

六、儿童是成长在一定得自然、社会、文化环境中的个体，应注重给他们提供指向环境的体验、交往、操作、思考的机会。

角色观念与实际水准差异的一般解决策略：

一、尽可能地认识幼儿的本质；

二、尽可能地理解幼儿的行为；

三、尽可能地呵护幼儿的身心。

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