学前课程结构是指学前课程内容组织的较为稳定的和基本的形式，它是学前课程的一个基本框架。对学前课程结构的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：
（1）学前课程结构与学前课程理念的一致与不一致；
（2）学前课程结构的完善与不完善；
（3）学前课程结构的合理与不合理；
学前课程实施的策略是指学前课程实施过程中需要采用的方法、内容及形式的有机组合，是学前课程实施的技术性要素。对学前课程方案中预设的实施策略的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑
（1）实施策略与学前课程理念的一致与不一致；
（2）实施策略的单一性与多样性；
（3）实施策略的有机性和离散性；
（4）实施策略的确定与不确定；
学前课程评价是对学前课程实施所作的价值判断，是对学前课程实施所取得的各种结果的系统衡量。对学前课程评价的诊断与咨询可以从以下几个方面加以考虑：
（1）评价方案的有与无；
（2）评价指导思想的正确与错误；
（3）评价策略的科学与非科学；
（4）评价主体的广泛与单一；
（5）评价内容的全面与片面。
第二节学前课程实施的诊断与咨询
学前课程实施是学前课程系统中的一个重要因素，也是学前课程从文本转为实践的关键环节。（选择或名词解释）
学前课程实施的诊断与咨询的一般要求是：
（1）关注学前课程实施的各类活动；
（2）关注各类活动的每一个环节；
（3）尽可能的关注每一个幼儿的活动；
（4）关注多层次的互动过程；
（5）关注教师作用的发挥。
游戏是幼儿重要的活动形式，也是一种幼儿最为自由、自主的活动形式。
游戏活动的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：
（1）游戏活动的真实与虚假；
（2）游戏活动的自主与非自主；
（3）游戏材料的丰富与贫乏；
（4）游戏的教师参与与非参；
（5）游戏的创新与死板；
（6）游戏中规则的合理与不合理；
第三章 学前儿童游戏活动的诊断与咨询
第一节学前教育机构游戏环境设置的诊断与咨询
环境：指个体生活的所有外部条件的总和。它包括自然环境和社会环境。
游戏环境：指为幼儿游戏所提供的条件，包括幼儿与物发生作用的环境和幼儿与人进行社会交往的环境。
游戏环境设置的一般要求
第一、给游戏环境以清晰的边界和路线标注；
第二、把功能相近的、互补的区域放在一起；
第三、将喧闹区和安静区分开；
第四、给幼儿留出自由支配的空间；
第五、将教育的意图渗透进游戏环境中
教育应该走在发展的前面，而游戏室幼儿园教育的基本活动，游戏不仅能给幼儿带来快乐，更重要的是能促进幼儿在游戏中获得综合能力的发展。
游戏环境的设置一般存在以下几方面的问题 （简答或者论述）
第一、游戏环境的设置缺乏刺激性；
游戏环境的设置应该是以再现幼儿已有的经验引导幼儿向着其“最近发展区”发展为目的的，它的作用在于激发幼儿通过与环境的相互作用而获得发展的。
第二、游戏环境的设置缺乏层次性；
第三、游戏环境的设置缺乏合理性；
第四、游戏环境的设置缺乏计划性；
游戏环境作为幼儿园的一个重要组成部分，应该体现出其教育价值
为幼儿开展游戏设置符合教育要求的合理环境，一般可以从以下方面考虑：
第一、为幼儿开展游戏设置丰富的游戏环境；
所谓丰富的游戏环境，一方面是指有足够的游戏空间和场地，有多样性的可变化的游戏材料，有充足的游戏时间以及多样性的游戏同伴等，这是开展游戏的所必须的条件。另一方面是指游戏环境具有刺激性，不光在数量上能够满足幼儿的需要，在质量上也要满足幼儿不断的变化需求。
第二、为幼儿开展游戏设置有计划的环境；
第三、为幼儿开展游戏设置合理的游戏环境；
游戏环境的合理性表现在游戏环境是开放的、互动的、参与的、符合幼儿年龄特征的。
对于书上50、53、54页三个游戏环境布局分析例子一定要在书上认真看，是案例分析常考点。而且很多时候直接考原题。
第二节学前教育机构游戏活动指导策略的诊断与咨询
学前教育机构游戏活动指导的要求 （简答或者论述）
在指导游戏活动中药正确处理好以下几对关系
1.学习与娱乐
幼儿在游戏中成长，游戏对于幼儿来说，其价值不应该仅仅在满足快乐上，而应该在满足快乐同时获得发展。幼儿通过游戏增长知识和经验，通过游戏获得各种能力的发展。幼儿在快的的游戏中获得经验，学习与娱乐的关系并不矛盾，两者是相辅相成的。
2.规则与自由
3.现实与创造
4.自主与指导
研究表明，由教师指导的游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和幼儿能力的发展。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在尝试的过程中获得成功感和胜任感。
学前教育机构游戏活动指导存在的一般问题及其对策 （简答或者论述）
第一、对幼儿的游戏活动缺乏真正的观察；
具体表现为不观察、不会观察、观察了却不会记录、观察记录了缺不会分析利用观察的结果
第二、对幼儿时游戏的主人缺乏足够的尊重
第三、对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识
自考相关信息与资料关注:重庆自考网