问题探索阶段的重点是

（1）事实 发生了什么问题，问题产生的前因是什么，后果又是什么？

（2）认识 来访者是怎么看待这一问题的，来访者的认知能力和认知方式有何特点。

（3）行为 问题产生前来访者做了什么，问题产生后来访者又做了什么

（4）环境 问题的产生与来访者所处的环境条件是否有关，来访者所处环境的特殊性是什么

4．症结判断

该阶段在分析问题产生的缘由，判定问题的症结，将教育病理现象与可能的原因联系起来。

评估终止是指对咨询的整体效果做出总结性评价，并且根据实际情况终止咨访关系。（名词解释）

学前教育咨询的基本过程：

一、目标设定；（咨询目标的确立首先依赖于学前教育的目标）

二、方案探讨；

三、方案实施；

四、评估终止。

学前教育诊断与咨询中的注意点（选择）

一、不要轻易打断来访者的谈话；二、不要过早的对来访者进行褒贬；三、不要过早的解释。

第二章 学前课程的诊断与咨询

课程是学校为了实现教育目标而选择教育内容的总和。

课程的表现形式：课程计划、课程标准、教科书   （名词解释、选择、填空）

第一节学前课程方案的诊断与咨询

学前课程方案是指学前课程在实施前的书面表达方式：它包括学前课程的基本理念、目标、内容及其组织，基本的活动形式和程序，评价的突进和方法等方面的内容。由于每一个学前课程都有特定的理念，不同的学前课程理念对教育行政部门、幼儿园、教师及幼儿在学前课程设计和实施中的作用有不同的规定，因此，不同的学前课程方案的详略程度及重点部分是不同的。

学前课程方案诊断与咨询的基本步骤：

（1）寻找学前课程方案的整体文本；

（2）研读学前课程方案；

（3）通过多种方式理解学前课程方案；

（4）参考一些与方案相关的文献

寻找学前课程方案的整体文本

学前课程方案的诊断与咨询是以学前课程方案的文本为对象的。获得学前课程方案的文本是诊断与咨询工作得以展开的前提条件。

在寻找学前课程方案文本的过程中，应注意以下几个方面：

（1）抓住学前课程的基本要素，即学前课程目标、内容、实施进程等方面，避免基本学前课程要素的遗漏。

（2）寻找学前课程的基本文献

（3）注意发现一些尚未文本化的材料，其中可能蕴含了重要的学前课程要素和课程运行状态

学前课程的理念是学前课程的指针，是学前课程特质的关键影响因素，也是学前课程方案展开的引导因素。  （名词解释、选择、填空）

对学前课程理念的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑： （以下几个都是简答或者论述，如果考到简答题，简单答出答案即可，如果是论述题，答完每句话后加一点自己的认识进去）

（1）学前课程理念的有与无；

（2）学前课程理念的清晰与模糊；

（3）学前课程理念的一致与矛盾；

（4）学前课程理念的正确与错误；

（5）学前课程理念的下移与停滞；

（6）学前课程理念的体现与扭曲。

对学前课程目标的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑

（1）学前课程目标的有无与全缺；

（2）学前课程目标的可能与不可能；

（3）学前课程目标的全指向与多指向；

（4）学前课程目标的必要与不必要；

（5）学前课程目标的增加与遗漏；

学前课程内容是根据学前课程目标和现实的教育资源加以选择的各类活动内容，也是一些幼儿经过努力又可能获得的经验。

对学前课程内容的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：

（1）学前课程内容和目标的一致与不一致；

（2）学前课程内容的经验化与非经验化；

（3）学前课程内容的确定与不确定；

（4）学前课程内容的平衡与不平衡；

（5）学前课程内容的生活化与非生活化。

就我国当前学前课程的实际来看，学前课程内容总体上说不宜于过于确定，应具有一定的生成性。

学前课程平衡首先是目标的平衡，但目标的平衡能否真正导致学前课程的平衡，要看学前课程内容是否平衡。

学前课程内容是学前课程平衡的关键因素。

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